Dificultades en el Proceso de Aprendizaje Niños y Adolescentes

¿Qué es el fracaso escolar?


Cuando hablamos de problemas de fracaso escolar o de los problemas de rendimiento académico, habitualmente hacemos referencia a una disminución significativa de las notas o calificaciones académicas respecto a un momento previo dado, cuando éstas eran más elevadas.
Un error que se comete con frecuencia es tomar las calificaciones escolares o el rendimiento escolar como el problema en sí, cuando con frecuencia ésta disminución del rendimiento escolar constituye tan sólo un síntoma de un desajuste personal.



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¿Qué es la hiperactividad?, ¿qué es el déficit de atención?, ¿qué es el TDAH?


El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención, con o sin Hiperactividad) es un trastorno con un fuerte componente biológico que afecta a la capacidad del niño para regular su nivel de actividad (hiperactividad), inhibir o frenar determinados pensamientos o conductas (impulsividad) o para prestar atención (inatención).

 Tres subtipos diferentes de TDAH:

• TDAH tipo hiperactivo – impulsivo, en el que el niño principalmente muestra gran actividad motora y dificultades en el control de impulsos.

• TDAH tipo inatento: caracterizado principalmente por el déficit de atención.
• TDAH tipo combinado: cuando están presentes tanto la hiperactividad e impulsividad como el déficit de atención.

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A la hora de planificar el tratamiento del déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el primer  es realizar una completa evaluación, ya que es esencial para evitar confundir a niños más inquietos o despistados con niños hiperactivos.

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Una vez establecido el diagnóstico, el tratamiento de la hiperactividad descansa sobre tres pilares fundamentales: tratamiento psicológico, medicación (prescrita por el neuropediatra o psiquiatra) y orientación a padres y profesores.


En lo que respecta al tratamiento psicológico de la hiperactividad y déficit de atención (TDAH), éste suele contener los siguientes elementos fundamentales:

• Entrenamiento en técnicas de autocontrol. • Entrenamiento en técnicas de focalización atencional.

• Entrenamiento en técnicas de relajación. • Aprendizaje de técnicas de estudio.

• Orientación a padres y profesores sobre las medidas a tomar, tanto orientadas a la modificación de las conductas desadaptativas, como a las modificaciones  ambientales necesarias para facilitar la atención.
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¿Qué son las dificultades de aprendizaje? DIFA


Las dificultades de aprendizaje se refieren a un grupo variado de individuos que tienen problemas procesado uno o más tipo de información. Aunque estos niños tienen agudeza visual y auditiva norma al nivel de órganos sensoriales,  inteligencia normal  promedio y motivación  para aprender tienen una disparidad entre la habilidad y la ejecución de una o más áreas tales como escuchar, leer, escribir, razonar, manjar las matemáticas, entre otras. Estos se conocen como problemas de aprendizaje verbales.

Además existe otra categoría; problemas no verbales. Estos se ven afectados en la percepción social, independencia y relaciones interpersonales. Los  niños tienen problemas en la orientación de formas, imagen corporal, reconocimiento facial y organización visual – motora entre otros.


A estos niños se le dificulta de manera particular el aprendizaje de tres materias especificas: lectura, escritura y matemáticas; y en la expresión o recepción del lenguaje. A pesar de tener una inteligencia normal, o incluso excelentes en algunas áreas, y ausencia de problema sensoriales o motores;  presentan deficiencias con relación a lo esperado en un niño de su misma  edad.

Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del período escolar pues están directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico.
• Lectura – dislexia  • Escritura – digrafía  • Aritmética- discalculía

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¿Qué son los Problemas de Conducta en niños?


Los problemas de conducta en la infancia son un fenómeno extendido. Es frecuente que madres y padres acaben desarrollando miedo a las rabietas que presentan sus hijos; éstas pueden ir desde simples berrinches en la infancia, ante la negativa de algo que desean, hasta las agresiones físicas en la adolescencia si no se ha intervenido a tiempo.

Los padres en ocasiones se muestran incapaces de controlar tales rabietas y pataletas, probando aquellos medios que conocen para ver si funcionan (razonamiento verbal, castigos, gritos, etc.) Debemos tener en cuenta que las rabietas y pataletas habitualmente tienen por objetivo llamar la atención del adulto, asustarlos, y así conseguir el niño aquello que desea.

La desobediencia

Respecto a la desobediencia, debemos tener en cuenta que los niños no nacen desobedientes; la obediencia y la desobediencia son conductas que se aprenden, aunque tal aprendizaje resulta más complicado en unos niños que en otros.

Al igual que sucede con las rabietas, la desobediencia también es un modo de atraer la atención de los adultos; en ocasiones, los padres prestan más atención a sus hijos cuando desobedecen que cuando obedecen, logrando así el efecto contrario al esperado: sus hijos desobedecen con más frecuencia para obtener más atención por su parte.

Problemas de autoestima en los niños.

La autoestima es la diferencia que existe entre lo que pensamos que somos y lo que nos gustaría ser.
En el ámbito infantil o juvenil, para hacer más manejable el concepto de autoestima, podemos hablar de cinco áreas: área social (sentimientos del niño o adolescente sobre las relaciones con sus amigos), área académica (qué piensa de su faceta como estudiante), familiar (cómo se siente como parte integrante de su familia), imagen corporal (cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas) y autoestima global (valoración general que hace de sí mismo).

La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que la impulse a triunfar en la vida en el terreno personal. Por lo general, un niño con buena autoestima suele demostrar el deseo de intentar cosas nuevas, de aprender, de probar nuevas actividades; de ser responsable de sus propios actos; de tener comportamientos pro-sociales; de tener confianza en sí mismo y en sus capacidades; de colaborar con los demás; de reconocer sus errores y aprender con ellos.


Trastornos de ansiedad

Los trastornos de ansiedad son cuadros frecuentes en la población infantil y adolescente.  Su existencia repercute de manera importante en el adecuado funcionamiento de quienes los padecen; no sólo en el ámbito personal sino también en el plano escolar y social.

Los niños y adolescentes con trastornos de ansiedad suelen experimentar un miedo intenso, preocupación o inquietud que puede durar largos períodos de tiempo y afectar significativamente sus vidas. Si no se trata con prontitud, los trastornos de ansiedad pueden derivar en:


• Repetidas ausencias a clase o una incapacidad para terminar el período de escolaridad.

• Deterioro en las relaciones con iguales. • Baja autoestima.

• Abuso de alcohol u otro tipo de drogas. • Problemas de ajuste en situaciones laborales.

• Trastornos de ansiedad en edad adulta.

El manejo de niños que presentan dificultades en el proceso de aprendizaje requiere de la intervención de un equipo multidiciplinarios en el que participan activamente sus miembros. Padres de familia, psicólogos, neuro psicólogos, neurólogo, paidopsiquiatra, terapistas, psicopedagogos, maestros.

 Para obtener el diagnostico en estos niños,  se realiza con una serie de pruebas que ponen de manifiesto tantolos déficits como las aptitudes del niño ; WISC-R, CPT, Stroop, Trail Making, TALE (test de análisis y lectoescritura).  Evaluaciones neurológicas y psiquiátricas.

 La intervención psicopedagógica se lleva a cabo con dos objetivos clave: estimular al máximo los puntos débiles y, a su vez, enseñar al niño estrategias basadas en sus habilidades para compensar sus déficits.

 Se debe planificar la reeducación en base a la edad del niño y de sus características individuales, aunque seguimos unos principios generales basados en sus habilidades: uso de instrucciones verbales, procesos secuenciales y rutinas, y variedad de ejemplos concretos.

Es necesario destacar la importancia de un diagnóstico precoz.  Un buen diagnóstico a tiempo ayuda a planificar las intervenciones educativas y emocionales necesarias para ayudar al niño a maximizar sus capacidades y suplir sus carencias, mejorando con ello su pronóstico.

Alayza Escudero R.

Psicológa

niños-adolescentes-adultos

Especialista en Dificultades de Aprendizaje

Terapia Cognitivo Conductual

¿Por qué es importante la aplicación de pruebas psicológicas en los niños y adolescentes?

El proposito de una "evaluación psicológica" puede causar una gran ansiedad en los padres. Cuando el personal de la escuela o los médicos recomiendan tal evaluación, los padres se pueden imaginar procedimientos extraños e invasores seguidos de diagnósticos que incrementan más su aprehensión. Nadie quiere escuchar que su niño o niña tiene una incapacidad, un desorden de salud mental o un problema de comportamiento. Con todo, cuando son realizadas por profesionales calificados con base en la escuela o en la comunidad, las evaluaciones psicológicas pueden ser herramientas invalorables para entender y tratar las necesidades de salud mental y de aprendizaje de los estudiantes individualmente y pueden afectar de manera positiva su aprendizaje y vida escolar. 

Las evaluaciones psicológicas son mucho más útiles cuando los padres entienden el propósito, los aspectos fuertes y las limitaciones de los varios procedimientos, y si tienen expectativas realistas del valor de los resultados. Los padres que entienden la naturaleza de las evaluaciones psicológicas estarán menos aprehensivos y tendrán mejor capacidad de participar eficazmente tanto en la evaluación como en los servicios que resulten para su niño o niña.

Mediante una Evaluación  Psicológica  podemos realizar una evaluación exhaustiva, para establecer un diagnóstico de un determinado trastorno o por el contrario descartar una determinada patología.

Este diagnóstico quedará reflejado en un informe clínico a partir del cual los padres podrán tomar decisiones apropiadas a su caso y circunstancias.

¿Cuándo es conveniente realizar una Evaluación Psicológica?

Siempre que haya una sospecha de que el niño o adolescente presenten algún tipo de trastorno o los padres o profesores observen cualquier dificultad o problema de aprendizaje, problemas de conducta, en las relaciones o en el desarrollo evolutivo es conveniente realizar pruebas específicas para establecer el diagnóstico adecuado.

Cuando los padres, maestros o profesores observan las siguientes señales sería recomendable realizar una Evaluación Psicológica:

• Timidez extrema, o dificultad llamativa para relacionarse con los compañeros.
• Distracción excesiva en clase y bajo rendimiento escolar.
• Dificultades en la lecto-escritura.
• Agresividad.
• Conductas sexualizadas.

¿Para qué sirve una Evaluación Psicológica?

A través de la evaluación psicológica podemos establecer las causas que motivan las dificultades observadas.

Hay determinados casos que requieren de una evaluación psicológica específica y exhaustiva para poder realizar acertadamente el diagnóstico.

Los más frecuentes son los siguientes:

• Diagnóstico del TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad).
• Diagnóstico del TDA (trastorno por déficit de atención sin hiperactividad).
• Diagnóstico de un trastorno generalizado del desarrollo.
• Problemas de aprendizaje por baja capacidad intelectual.
• Sobredotación (alumnos con altas capacidades).
• Dislexia.

Es importante detectar el problema cuanto antes y realizar un diagnostico adecuado para poder establecer un plan de actuación que ayude a solventar o minimizar los problemas que el niño o el adolescente presenten.

¿Qué son las famosas Dificultades de Aprendizaje ?

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 Las dificultades de aprendizaje se refieren a un grupo variado de individuos que tienen problemas procesado uno o más tipo de información. Aunque estos niños tienen agudeza visual y auditiva norma al nivel de órganos sensoriales, inteligencia normal promedio y motivación para aprender tienen una disparidad entre la habilidad y la ejecución de una o más áreas tales como escuchar, leer, escribir, razonar, manjar las matemáticas, entre otras. Estos se conocen como problemas de aprendizaje verbales. Además existe otra categoría; problemas no verbales. Estos se ven afectados en la percepción social, independencia y relaciones interpersonales. Los niños tienen problemas en la orientación de formas, imagen corporal, reconocimiento facial y organización visual – motora entre otros. A estos niños se le dificulta de manera particular el aprendizaje de tres materias especificas: lectura, escritura y matemáticas; y en la expresión o recepción del lenguaje. A pesar de tener una inteligencia normal, o incluso excelentes en algunas áreas, y ausencia de problema sensoriales o motores; presentan deficiencias con relación a lo esperado en un niño de su misma edad. 

 Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del período escolar pues están directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico.

 •Lectura - dislexia
 •Escritura – disgrafía
•Aritmética- discalculía.

 LAS CAUSAS DE ESTAS DIFICULTADES PUEDEN SER:
 •Factores Peri y Post Natales
 •Lesión Cerebral
•Disfunción Cerebral mínima
•Problemas Preceptúales
•Factores Ambientales

 “ALGUNOS SÍNTOMAS DE ALERTA”
 •Deficiencia en la lectura
 •Deficiencia en la escritura
 •Deficiencia en las matemáticas
 •No comprende con exactitud lo que se le dice
 •Poca coordinación
•Desorientación en espacios libres
 •Fácil distracción
 •Confusión de palabras y-o letras.
•Hiperactividad
•Irritación o excitación con facilidad
•Olvidadizos
 •Inatentos
•Resentimientos por cambio de la rutina

 QUE PODEMOS HACER
 Acudir a profesionales que orienten sobre los síntomas que manifieste su hijo. Detectar si existen antecedentes que puedan ser la causa de las dificultades de aprendizaje. Utilizar metodologías, recursos y sistemas de evaluación acordes a las necesidades del alumno con problemas de aprendizaje.

Las Distorciones Cognitivas

Uno de los primeros pasos para avanzar en el control de nuestra mente, es darnos cuenta de que ésta tiene un importante papel en el manera en como percibimos el mundo. Pese a que a menudo nos da la impresión de que son las circunstancias externas las que determinan cómo nos sentimos, observando atentamente nuestras reacciones descubriremos que nuestros pensamientos tienen un importante papel mediador entre nosotros y la realidad. Así, el “diálogo interno”  que forman estos pensamientos tiene una importante repercusión en nuestro estado emocional.

 

Aaron Beck y Albert Ellis, (fundadores de la terapia  cognitiva), observaron que a menudo nuestros pensamientos, lejos de ser fieles a la realidad, hacen que tengamos una imagen distorsionada de la misma. Además, estos autores observaron durante su práctica clínica que los sesgos suelen repetirse, de manera que los agruparon en lo que hoy se conoce como “distorsiones cognitivas”. Algunas de las principales son las siguientes:

 

Pensamiento polarizado o dicotómico: consiste en clasificar las cosas en términos extremos u opuestos (ej: todo o nada, blanco o negro, bueno o malo) sin tener en cuenta las posibilidades intermedias.

 

Visión catastrofista: de entre las distintas opciones, pensar que siempre va a ocurrir lo peor (ej: como mi hijo se retrasa al llegar a casa pienso que le ha pasado algo horrible).

 

Personalización: tendencia a pensar que lo que ocurre a nuestro alrededor está relacionado con nosotros (ej: mi jefe llega de mal humor y yo pienso que es porque está enfadado conmigo porque he hecho algo mal).

 

Sobregeneralización: sacar conclusiones generales de hechos particulares (ej: como hoy me he olvidado los documentos de la empresa en casa, soy un fracasado y nunca voy a hacer nada bueno el la vida).

 

Filtraje o abstracción selectiva: valorar una situación global como negativa debido a que hay algunos elementos que son negativos sin tener en cuenta otras características (ej: no aguanto que..., es insoportable...).

 

Interpretación de pensamiento: suponer los pensamientos o intenciones de los demás sin prueba alguna  (ej: eso lo dice por..., eso se debe a...).

 

Deberías: mantener reglas rígidas y exigentes sobre cómo tienen que ser la cosas (ej: yo debería ser..., yo no debería sentir...).

 

Etiquetaje: poner etiquetas globales a nosotros mismos o a los demás sin tener en cuenta otros matices (ej: soy un..., es una...).

 

Falacia de justicia: creer que todo debe ocurrir de una manera determinada y que si no es así es injusto (ej: no ya derecho a..., es injusto que...).

 

Razonamiento emocional: creer que si uno se siente de una manera determinada entonces es verdad que tiene que haber un motivo real para sentirse así (ej: si siento tantos celos será porque hay razones para tener sospechas).

 

Descalificar lo positivo: quitar importancia, ignorar o desvalorizar repetidamente las experiencias positivas, centrándose principalmente en lo que va mal (ej: ante que otro me señala que hay algo bueno en mi o en mi vida pensar: si pero y enunciar alguna cosa que no va tan bien).

 

Adivinación: predecir o profetizar el resultado de los eventos antes de que sucedan (ej: el examen me va a ir fatal).

 

Sesgo confirmatorio: atender únicamente a aquella información que confirme mis ideas preconcebidas sobre la realidad (ej: si pienso que alguien es egoísta tenderé a fijarme y a recordar más los comportamientos que confirmen mi idea de que es así).

 

Todas estas distorsiones suponen una visión simplificada y desajustada de la realidad, cosa que a menudo hace que surjan en nosotros emociones desagradables. El primer paso para combatirlas es tomar consciencia de que existen. Estar atentos a nuestro diálogo interno y esforzarnos por detectar términos simplificadores y absolutistas como “siempre”, “nunca”, “injusto”, “bueno”, “malo”, “debería”, “no debería”...nos puede facilitar la tarea.

 

A menudo, el simple hecho de “pillarnos” poniendo en marcha estas distorsiones es suficiente para poder buscar fórmulas alternativas de pensamiento. Otras veces, sin embargo, el cambio requerirá que nos detengamos con atención para reformular estos pensamientos y sustituirlos por otros que se ajusten mejor a la realidad.

 

Puesto que a veces la vida nos pone por si sola ante difíciles circunstancias, vale la pena conocer bien nuestro funcionamiento para no añadir a nuestra situación sufrimiento innecesario. La mente y sus pensamientos son un arma de doble filo: convertir nuestro diálogo interno en un discurso realista que nos sirva para motivarnos y no en un relato catastrófico que contribuya a que nos hundamos está en nuestras manos y requiere, como la mayoría de los cambios importantes de la vida, un esfuerzo de atención y constancia que sin duda se verá recompensado.

 

VNP